培养阅读能力  提升阅读素养  

10月23号，秋风送爽，满园的桂香也带来了丰收的硕果，合肥新站高新区八年级英语阅读研讨活动在合肥一六八新店花园学校举行。区教研室教研员毕道云老师、新站高新区部分英语教师及我校初中英语教研组全体教师参加了此次研讨活动。

活动中，我校的李雪梅老师和第六十三中学的沈洁老师围绕主题“M6 Unit2 Animals in danger”，进行了同课异构，给我们带来了两节精彩纷呈的阅读课。

上课伊始，李老师以丰富的图片快速抓住了所有学生的眼球，随即抛出一个问题让学生思考，由此进入课堂导入环节；随后，李老师对文章进行分段阅读，目的是培养学生的精读能力，让学生养成带着问题读文章的习惯。同时在学生阅读过程中也渗透阅读策略，引导学生抓关键词，以找主题句来把握文章及段落主旨。同时，李老师在课堂上将读写训练结合在一起，让学生当堂写作，并在写作前指导学生感知例文的写作方法，同时预设了学生可能遇到的问题，课堂练习不仅提升了学生的写作技能也提高了学生保护濒危动物的意识。

来自六十三中的沈洁老师亲和力强，语言富有感染力，她的教学紧扣单元主题，立足文本脉络结构，对文本精心解读，问题设置环环相扣，逻辑结构紧密。在细读过程中给予学生充分的时间进行自主阅读，并以"Why did WWF choose pandas to be its symbol?"为问题，引导学生积极思考的同时，传递背景知识，提升学生的文化意识。同时，在阅读过程中有效渗透词汇及目的状语从句的知识教授。最后，以读促写，建议学生采用通过具体案例(case)表现作者观点的文章结构来写作。读后的小组讨论环节激发了学生思维的碰撞。最后沈老师在带领学生以逻辑脉络回顾文本的同时，手绘熊猫图案，使课堂生动有趣，达到了寓教于乐的目的。

两节展示课后，区教研室负责人就初中英语阅读教学提出了几点建议和对文本解读的方法：

1.在读前环节中应设计能启发学生思维，激发学生兴趣，并要设置能为新知识的学习起铺设作用的问题或活动，且问题的设计要有目的性。

2.读中环节，侧重从整体把握篇章，可以从促进学生写作的相关问题入手，使学生能整体感知文本构建框架，把握文本结构脉络，了解文本思路，具备语篇理解能力。

3.读后环节，这一阶段的活动与文本密切相关，但不能拘泥于文本本身，应让学生发挥想象，从更多角度、更多层面进行文本拓展，帮助学生进一步理解文本，培养学生思维品质。

教研员毕道云老师的妙语点评让我校老师受益良多，为我校以后教学工作的开展提奠定了基础。

                                                            （图/苏晨       文/徐彦伦）